De
openbaringsreligies Jodendom en christendom zijn gemarginaliseerd en gedomesticeerd
in onze cultuur. De Paus kan wel vertellen hoe hij graag wil zien dat de
gelovigen zich gedragen, maar we hoeven het niet op te volgen, want er volgt
geen gevangenisstraf als we weigeren en voor fysiek geweld hoeven we ook niet
bang te zijn. De islam, dat is een ander verhaal, want kritiek hebben op de
islam heeft wel degelijk gevolgen en daarom is er een klimaat ontstaan van
zelfcensuur onder westerlingen.
Als er in de klas gesproken wordt over de aanslagen in Parijs en veel moslimleerlingen zeggen dat het niets met de islam te maken heeft is dat een flagrante leugen. IS heeft wel met de islam te maken. De extremisten voeren precies uit wat er in de Koran en hadith staat beschreven. Het vernielen van kunstschatten van de Assyriërs in Irak is naar voorbeeld van hun profeet die de afgodbeelden in de Kaaba kapot sloeg. Het onthoofden van vijanden van de islam staat in de Koran beschreven(1).
Als er in de klas gesproken wordt over de aanslagen in Parijs en veel moslimleerlingen zeggen dat het niets met de islam te maken heeft is dat een flagrante leugen. IS heeft wel met de islam te maken. De extremisten voeren precies uit wat er in de Koran en hadith staat beschreven. Het vernielen van kunstschatten van de Assyriërs in Irak is naar voorbeeld van hun profeet die de afgodbeelden in de Kaaba kapot sloeg. Het onthoofden van vijanden van de islam staat in de Koran beschreven(1).
In
die tijd waren de dichters de journalisten/columnisten van de samenleving en
Mohammed gaf zijn metgezellen opdracht om een oude spotdichter in zijn huis te
laten vermoorden, zoals dictator Poetin dit nu doet met zijn critici in Rusland.
We spreken openlijk over de historie van de slavernij en hoe vreselijk dat was,
maar we spreken niet openlijk in de schoolklas over de slaven die Mohammed
verkocht, de vrouwen en kinderen die hij na een veldslag verdeelde onder
zijn mannen. Moet er voor de islam een
uitzondering worden gemaakt omdat het gevoelig ligt?
'Back to basics'
Het
geweld van de extremisten is geen verdraaiing van de islamitische leer, maar ‘back
to basics’ want zo begon de islam, met militaire expansiedrift. Mohammed was
behalve een geestelijk leider ook een militair en politiek leider. Extremisme
in het christendom (kruistochten) of het Boeddhisme (Myanmar) kun je niet terug
voeren naar de leer van Jezus of Boeddha. Er is geen tekst van Jezus of Boeddha
waar religieus geweld toe te herleiden is en als er geweld voorkomt in deze
religies dan is het feitelijk een verdraaiing van de leer.
Vanwaar
die terughoudendheid om kinderen historisch besef bij te brengen als het gaat
om de islam? Dat hangt samen met het gegeven dat de islam nooit godsdienstkritiek
heeft gekend zoals in het westen en elke kras op de reputatie van de profeet
een ondermijning is van de geloofwaardigheid
van de islam en de Koran. Maar in de westerse seculiere wereld staat geen
enkele religie boven wetenschap en historisch onderzoek. De islam en de profeet
dus ook niet. Deze terughoudendheid kan niet worden verklaard met respect voor een geloof, maar met angst
voor de gewelddadige reactie van mensen die denken dat religie boven de rede
staat.
Respect of angst?
Mijn
kind zit niet op een islamitische school, maar een openbare school in een
seculier land in een westerse samenleving. Er zijn weinig leerkrachten die het
aandurven (of het historisch besef niet
hebben) om de link te leggen tussen het leven en de handelingen van de stichter
van de islam en de daden van IS. Dat is het volgende probleem, want ik ben van
mening dat leerkrachten en schoolbesturen gewoon bang zijn en het onderwerp van
de historische daden van de profeet angstvallig uit de weg gaan. We hebben
gezien wat er gebeurde met de leraar op het Kennemer college (die een poster van
Charlie Hebdo ophing). Die moest diep door het stof en in iedere klas zijn
excuses aanbieden. Een sterk overtrokken reactie uit angst voor problemen
met moslimleerlingen en hun ouders.
Moslimleerlingen
moeten een tegengeluid krijgen, de echte discussie moet worden aangegaan. Leerkrachten
en anders gelovigen moeten in de klas vrijuit kunnen vertellen dat zij toch wel
hun vraagtekens zetten bij de barmhartigheid van de profeet en de aanname dat
hij de beste mens was die ooit heeft bestaan.
Als
je moslimkinderen niet zelf laat nadenken en twijfelen over wat ze vanaf hun
geboorte ingeprent hebben gekregen, heb je de slag al verloren. En nee, het is
niet uitsluitend aan moslims om die discussie in eigen gelederen te voeren. Ik
ben geen moslim en ik heb daar evenveel recht toe, want de islam stuit op de
waarden van de westerse samenleving.
Ik
zeg tegen mijn zoon dat hij zijn mond moet houden als de moslimkinderen in zijn
klas weer eens de Joden de schuld geven of lyrisch lopen te doen over hun profeet.
Waarom? Omdat hij een kind is en die last niet hoeft te dragen, want je kunt er
de donder op zeggen dat hij dan de pispaal wordt of voor ‘kankerjood’ wordt uitgescholden. Maar
het is een trieste constatering dat ik als ouder al rekening moet houden met
geweld als mijn zoon wel een kritische vraag zou stellen over de islam. Dat je
daar in 2015 rekening mee moet houden, omdat je weet dat geweld door moslims
een realiteit is. Je mond houden op een openbare school in een seculier land in
de westerse wereld, omdat de politiek veertig jaar lang heeft weggekeken en ook
scholen daardoor in een kramp schieten. De geschiedenis van de profeet moet van
een hagiografie veranderen in een biografie, dan pas zijn ook niet
moslimkinderen en leerkrachten vrij om zonder angst te discussiëren over de
minder fraaie kant van de stichter van de islam. Zodat er niet steeds een vervalste
discussie wordt gevoerd over het religieus geweld dat dagelijks tot ons komt
via de media, waarvoor nu enkel het lapmiddel wordt ingezet van respect voor
ieders geloof.
Ranada van Kralingen
Update 1 februari 2017
Update 1 februari 2017
1 op 9 leraren vermijdt
gevoelige onderwerpen in de klas
http://www.ad.nl/nieuws/1-op-9-leraren-vermijdt-gevoelige-onderwerpen-in-de-klas~aa173fdc/
Update 29 maart 2015:
Dialoog tussen
Joden en moslims (NRC)
Ingezonden
brief: maart 2015
Jodenhaat
onder moslims gaat dieper
Maarten
van der Heijden bepleit voor het bevorderen van de dialoog tussen joden en
moslims (21/3) . Dit zou het wantrouwen tussen beide groepen kunnen
verminderen. Hij put hoop uit onderzoek waaruit blijkt dat jonge moslims die
joodse gemeenten hebben bezocht, minder
negatief over joden zijn gaan
denken. Maar bij het antisemitisme onder
moslims gaat het om meer dan de vraag of joden al of niet te vertrouwen zijn.
Ik heb als vader van twee joodse meisjes een generatie op een gemengde school
in Amsterdam-West kunnen vaststellen hoe sommige moslimkinderen worden
opgevoed. Zoals Ashraf, die elke keer als ik mijn kinderen van school haalde,
spontaan in zingen uitbarstte: “joden moet je doden.” Of het zwakbegaafde
meisje Manar, dat mijn dochter met regelmaat kwam vertellen dat haar familie
naar school zou komen om haar te vermoorden.
Let wel: het gaat om kinderen die tien, twaalf jaar oud waren en
inmiddels volwassen zijn, pakweg de generatie van de Syriëgangers. Het overwegend autochtone personeel van de school
vond niet dat er een grens werd overschreden.
“Waar twee vechten, hebben er twee schuld” was het devies. Wel zei mijn jongste dochter dat het geen pas
gaf ‘om kritiek te hebben op de islam’. Het
tolereren van dergelijk gedrag vormt een ernstige bedreiging voor de
rechtsstaat. Dat bepaalde bevolkingsgroepen vogelvrij zijn of moord een
gerechtvaardigd middel is om de eer van
de profeet te wreken, is niet te rijmen met de deelname aan het democratisch
proces. De school heeft een taak laten liggen. De wet noemt burgerschapsvorming
als een kerndeel van het onderwijs. Daar zou eens werk van gemaakt moeten
worden.
Karl
de Leeuw, Amsterdam
(1)Quranic verses that dictate beheading Kaffirs:
5:33-“The
punishment of those who wage war against Allah and His Messenger, and strive
with might and main for mischief through the land is: execution (by
beheading), or crucifixion, or the cutting off of hands and feet from
opposite sides, or exile from the land: that is their disgrace in this world,
and a heavy punishment is theirs in the Hereafter;”
8:12- “I
will instill terror into the hearts of the unbelievers: smite ye above their
necks and smite all their finger-tips off.”
47:4-
“Therefore, when ye meet the Unbelievers (in fight), strike off
their heads; at length; then when you have made wide Slaughter among
them, carefully tie up the remaining captives”: thereafter (is the time for)
either generosity or ransom: Until the war lays down its burdens.”
Update 16 november 2015: Vandaag werd er op de school van mijn zoon de slachtoffers herdacht van de aanslagen in Parijs. Ook was er een discussie over de aanslagen. Leerlingen vertelden in de klas dat er in de Koran staat: "dat wie een mens doodt, de wereld doodt." Dat kan zo zijn, maar daarmee ga je de discussie over de legitimatie van geweld, de haatzaaiende teksten die ook in de Koran en Hadith staan uit de weg. Mijn overtuiging is dat je als leerkracht niet moet meegaan met het verhaal dat de aanslagen niets met de islam te maken hebben. Dat hebben ze wel, maar het is niet het hele verhaal. De Koran is op zijn zachtst gezegd een knap verwarrend boek met tegenstrijdige teksten. Je zult leerlingen (omdat ze dit van huis uit niet meekrijgen) moeten gaan vertellen over de bloeiperiode van de islam tussen 900 en 1500 toen de islam onder andere westerse invloeden toevoegde aan hun religie en op die manier sterker en ontwikkelder werd. Het was met name door westerse, Indische en Perzische invloeden dat de islam zich wetenschappelijk, filosofisch en cultureel kon ontwikkelen. Ook de islamitische mystiek, het soefisme heeft een verzachtende en humaniserende werking gehad op het oorspronkelijke islamitisch geloof dat voor een belangrijk deel op oorlogvoering gebaseerd was (de Arabische expansie).
Als leerkrachten vertellen dat ze zelf de Koran en de Hadith niet hebben gelezen en meegaan in de flagrante leugen dat de aanslagen niets met de islam te maken hebben en geen onderscheid maken tussen de islam en islamisme, (de politieke islam die ontstond vanaf 1928) dan verwar je moslimleerlingen alleen nog maar meer. Er zullen meer aanslagen volgen en als leerkrachten op hun veilige politiek-correcte en vaak onwetende eilandje blijven zitten met een grote roze bril op hun neus dan zal dat leerlingen, moslim en niet-moslim, niet helpen. Ik roep leerkrachten op zich te verdiepen in het verschil tussen islam en islamisme. Daarbij raad ik ze aan de artikelen op deze blog te lezen en dan met name 'De halve waarheid in het islamdebat - Deel 1 en 2' en 'Ideologische oorlogsvoering tegen het westen' (zie links hieronder). Hierin valt ook duidelijk te lezen dat het moderne antisemitisme in de islam weinig van doen heeft met de Palestina kwestie die vooral als bliksemafleider wordt gebruikt, door moslims in Europa die nog nooit van de islamitische Broederschap gehoord hebben. Hiermee krijgen leerkrachten handvatten bij netelige kwesties en moeilijk vragen van moslimleerlingen betreffende islam, moderniteit, terrorisme en antisemitisme.
Ranada van Kralingen
Update 16 november 2015: Vandaag werd er op de school van mijn zoon de slachtoffers herdacht van de aanslagen in Parijs. Ook was er een discussie over de aanslagen. Leerlingen vertelden in de klas dat er in de Koran staat: "dat wie een mens doodt, de wereld doodt." Dat kan zo zijn, maar daarmee ga je de discussie over de legitimatie van geweld, de haatzaaiende teksten die ook in de Koran en Hadith staan uit de weg. Mijn overtuiging is dat je als leerkracht niet moet meegaan met het verhaal dat de aanslagen niets met de islam te maken hebben. Dat hebben ze wel, maar het is niet het hele verhaal. De Koran is op zijn zachtst gezegd een knap verwarrend boek met tegenstrijdige teksten. Je zult leerlingen (omdat ze dit van huis uit niet meekrijgen) moeten gaan vertellen over de bloeiperiode van de islam tussen 900 en 1500 toen de islam onder andere westerse invloeden toevoegde aan hun religie en op die manier sterker en ontwikkelder werd. Het was met name door westerse, Indische en Perzische invloeden dat de islam zich wetenschappelijk, filosofisch en cultureel kon ontwikkelen. Ook de islamitische mystiek, het soefisme heeft een verzachtende en humaniserende werking gehad op het oorspronkelijke islamitisch geloof dat voor een belangrijk deel op oorlogvoering gebaseerd was (de Arabische expansie).
Als leerkrachten vertellen dat ze zelf de Koran en de Hadith niet hebben gelezen en meegaan in de flagrante leugen dat de aanslagen niets met de islam te maken hebben en geen onderscheid maken tussen de islam en islamisme, (de politieke islam die ontstond vanaf 1928) dan verwar je moslimleerlingen alleen nog maar meer. Er zullen meer aanslagen volgen en als leerkrachten op hun veilige politiek-correcte en vaak onwetende eilandje blijven zitten met een grote roze bril op hun neus dan zal dat leerlingen, moslim en niet-moslim, niet helpen. Ik roep leerkrachten op zich te verdiepen in het verschil tussen islam en islamisme. Daarbij raad ik ze aan de artikelen op deze blog te lezen en dan met name 'De halve waarheid in het islamdebat - Deel 1 en 2' en 'Ideologische oorlogsvoering tegen het westen' (zie links hieronder). Hierin valt ook duidelijk te lezen dat het moderne antisemitisme in de islam weinig van doen heeft met de Palestina kwestie die vooral als bliksemafleider wordt gebruikt, door moslims in Europa die nog nooit van de islamitische Broederschap gehoord hebben. Hiermee krijgen leerkrachten handvatten bij netelige kwesties en moeilijk vragen van moslimleerlingen betreffende islam, moderniteit, terrorisme en antisemitisme.
Ranada van Kralingen
Update 2 februari 2016:
